多年旅行经历，让我已经适应了一个人自由自在的旅行，所以，对我个人而言，觉得旅行最好的方式是自由行。
一、跟团游
生平唯一的一次跟团游，是在海南。当时因为人多，各种想法的都有，所以干脆报了一个团，环岛游。为了避免那些低价团的麻烦，在海口，专门报了一个豪华团，说是纯玩。
一位美女导游很热情，很健谈。上车发现人不多，于是，车在市内开始打转……起初，没在意，后来发现不断有人带三两个游客，交给导游，像是在转让什么商品……内心有些七上八下，开始怀疑这趟旅程的体验。
二、跟团的体验
不出所料，人收的差不多了导游开始***，新婚的她万忙之中带这个团，都是为了大家，随后亮出新婚各种首饰，都是海南特产，珍珠，碧玺，黑曜石……各种详细介绍，然后是赵本山等等明星佩戴什么，什么效果……然后，大家应该都清楚了。
购物就不说了，吃的团餐让你吃的想吐，有名的文昌鸡，就是不懂什么鸡，用水煮熟了放点盐，海鲜便宜？脑袋想歪了是个残疾，弄条不知什么满是腥味的鱼，就很不错了。玩的，带到一个私人植物园参观，然后掏钱看人妖表演……潜水250/每人，后来问海边潜水价格，50的都有。当然，也有往氧气瓶里面灌空气的。
唯一没花钱的是三亚看了那几块石头，还有那个花大价钱，请李嘉诚私人风水师弄的一个四不像的转运球。最恶心的是南山，在南海观音的眼皮底下，给众人***，所有人被带到一个房间，由庙里***一个个看相、***，像我这种死脑筋没被骗钱的寥寥无几。即使如此，也早已经没有了任何游玩的兴趣。这就是我唯一一次的跟团经历，从此不再跟团，甚至因此对海南都没有了任何兴趣。
三、自由行
最初，喜欢徒步，因此时常跟一些有共同爱好的朋友一起徒步旅行，从开始跟熟悉的朋友一起，到后来就直接在网上约，或者直接在网上报名，都是一些经验丰富的老驴们带队，跟着他们也受益匪浅，掌握了不少户外知识和技能。约朋友也好，网上报名也好，毕竟受时间的限制，由于工作、家庭的缘故，往往在时间上有冲突，由此渐渐地就过度到了一个人独自旅行。
独自旅行，没有了带队的，什么都得学会自己操心，做攻略订酒店、订车票、订行程，开始不太适应，于是，为了省心，选择了机加酒的自由行，特别是长途旅行出国旅行。但同时也开始边走边玩边学，慢慢体验，慢慢提高。
随着经历增加经验积累，渐渐发现，其实机加酒完全可以自己搞定，而且定制的服务说是很经济实惠，其实也并不是完全可信。而且，时间上限制了你，没多少自由度。因此，最终沦落到了完全的自由行。
三、纯自由行
事物都是一分为二的，旅行方式也是如此，选择什么方式都有它的两面。完全的自由行让你更加自由，随心所欲，想走就走，想停就停，但你得操心路程的方方面面，还得独自面对突发***及各种始料不及的状况。如何选择因人而异吧。
作为经历过各种游的人，最终选择了完全的自由行，起初是三五个人的自由行，提前做好***，机加酒也自己搞定。即使是同事，朋友，由于工作家庭，性格爱好各方面都有差异，到最后，大多时间沦落到了一个人的自由行。
一个人的旅行，无论天南地北，国内国外，一个人随心所欲，逍遥自在。旅途中碰到同路人，结伴前行，分道扬镳时，道声珍重。这样的选择也许与个人性格有关吧，喜欢安静，自主，厌烦了不停的唠叨，还有那些出点状况就有的相互埋怨，生活不易，好不容易出来放松，何苦难为自己。当然，你就得有面对孤独的心理准备。
总之，选择什么样的旅行方式，与自己的性格及各方面条件有关，适合自己的就是最好的。
提起出门 旅游 ，一些人会很快想到旅行社、 旅游 团，跟团行以其省心的优点一度获得了许多人的欢迎。 今天，在各大景区，我们仍然能看到许许多多的旅行团热闹地聚在一起，听着导游的讲解。
当然，跟团行在有着这样优点的同时也暴露出了一些问题。 黑心旅行社强制消费、故意去一些低性价比以及一些消费场所的情况也时有发生。这也让许多原来喜欢跟团旅行的人在出行时犹豫着要不要报团。
时下随着互联网经济的发展，报团已不再是人们必选的 旅游 方式，许许多多的新兴旅行方式也在兴起，而且也受到了许多人的喜爱。 下面我们就一起来看看吧。
自由行：吃饭旅行，走走停停若评选 旅游 界的热词，自由行可以算做一个。近年来，自由行以其随心自由获得了很多人的青睐，已经成为许多人首选的 旅游 方式。所谓自由行，主题便是自由二字。人们自己预订酒店、车票机票，选择最心仪的景区和出行方式，吃饭旅行，随心走停。当然，自由行在具备高性价比特点的同时也需要我们提前做好出行准备。
自驾游：说走就走，方便快捷在自由行兴起的同时，自驾游也越来越成为主要的 旅游 方式之一。自驾游与自由行都有一个共同特点，那就是自由。只是不同的是自驾游需要自己开车前往目的地，而自由行通常乘坐火车飞机等前往。对于一些交通不太便利的地区，自驾游尤其方便，可以突破交通工具有限的问题，可谓说走就走，方便快捷。
自由行+跟团游：自由与省心并存自由行和跟团游看似是两种矛盾的方式，但其实两者也可以结合。我们可以大体上遵循自由行的方法，但到了具体的城市与景点也可以选择临时报短期旅行团，这样就既达到了省心，又在景点与餐饮的选择上有很大的选择空间。许多景点团体购票会有很多优惠，因此这种方式也不失为一种实惠的 旅游 方式。
当然，随着时代的发展，以后可能还会有更多的 旅游 方式产生。这些 旅游 方式都各有利弊，在选择时我们还要根据自己的情况和喜好进行选择。
周末华哥来回答:我觉得还可以选择自由行和半自助游，自由行不会有走丢的现象发生，提前规划好游玩路线，住宿餐饮***就好。
1、自由行是一种新兴的 旅游 方式，在台湾俗称"机加酒"，即机票加酒店。与团体 旅游 相同的是，由旅行社安排住宿与交通，但自由行没有导游随行，饮食也由旅客自行安排。此外，自由行不同于半自助 旅游 ，因为旅客在航空公司航班与饭店的选择上均受到限制，但行程安排的弹性与半自助 旅游 相同。
特点：自由行是以度***和休闲为主要目的一种自助 旅游 形式，产品以机票+酒店+签证为核心，精心为游客打造的系列套餐产品。自由行为客户提供了很大的自由性， 旅游 者可根据时间、兴趣和经济情况自由选择希望游览的景点、入住的酒店以及出行的日期，在价格上一般要高于旅行社的跟团产品，但要比完全自己出行的散客的价格优惠许多。
优势：自由行更自由、方便，时间安排可以随意调整，行程上的游览也任你改变主意。由于没有购物和自费项目，游客的钱在自由行中可以花在"刀刃"上，最值得看的景点是哪儿，就到哪儿玩，都是自由活动时间。
2、半自助游：是指您在单次 旅游 活动中， 旅游 社只为您安排吃、住、行、游、购、娱六个环节中的某一个或者某几个环节，其他的环节由您根据自身喜好自己安排的出游方式。
一般老年人、小孩、国外出游会选择全跟团游，国内 旅游 目的地接待能力不成熟、 旅游 市场较混乱的地方也建议选择全跟团游
半自助游是一种介于旅行社的参团游与背包客的自助游之间的 旅游 方式，其特点是旅行社只负责交通和住宿等环节，而游览行程、餐饮等全让游客自己安排。
半自助游=自由行+团队游，可以不用自己规划往返于不同 旅游 地点之间的交通及住宿。 旅游 者只需要自己***好到不同 旅游 地点后的参观游览内容，交通和住宿都由当地旅行社或其它 旅游 机构代为办理。
多年旅行经历，让我已经适应、喜欢了一个人旅行，对我个人来说，能自由自在的旅行是最大的快乐。
独自旅行，喜欢安静，不受人约束，习惯自己操心，订酒店、订车票、订行程，喜欢长途旅行，自娱自乐。
一个人的旅行，无论大江南北，长城内外，一个人随心所欲，逍遥自在。旅途中碰到同路人，不喜欢别人唠叨，还有那些出点状况就有的相互埋怨，好不容易出来放松，何苦自寻烦恼呢?当然，你也要有面对孤独的心理准备。
选择什么样的旅行方式，和自己的性格有关，适合自己的就好
。
出门旅行，除了跟团游，应该还有许多出行 旅游 的方式， 如自助圈子游、家人自驾游、个人自由行等。
一、个人跟团游
据我出门旅行的经历，其实跟团游也有两种形式:一是低价团体游(购物团)，二是高价纯游团。
低价购物团: 一般初始报价都很低，但在旅行过程中，会经常遇到导游把游客带到购物的商店向游客兜售商品的现象。有的还会强制游客购物，若有游客不买，导游就会"出言不逊"。这样，既会伤到自尊，也会影响游览的心情。
虽然经过整治，强制购物的低价团现象有所遏制，但强制购物只是变换了方式而已。
必定低价旅行的好事是没有的，旅行社也是讲成本的，导游费肯定也是要人出的。
我认为，低价团本身就是一个"坑"，选择了这个坑，你就得无悔往下跳。参加这样的团，若购了自己不是很喜欢的货物后，总费用往往比高价纯游团的费用高出许多。同时， 旅游 的效果也不是很理想。
由于我不喜欢购物，一般不参加这样的团。
高价纯游团: 高价是相对的，线路可以与旅行社共同商定，纯游全程无购物。
若跟团游，我一般参加这样的团出门旅行。
二、圈子自助游
就是爱好、兴趣等基本相同的人或家庭随时自愿组成一个小型的 旅游 团队。
自定线路，自驾车辆，费用AA制。
人数一般10人左右、家庭3至4家，车辆三辆为宜，时间约3至5天。
当然，具体情况要根据团队每个家庭以及个人的时间、资金等因素具体而定。
三、家庭自驾游
一个家庭、一辆车……自定线路，不赶时间，想在哪玩就在哪停车，哪风景好就到哪里去，随心所欲，自由自在。
时间一般1至3天。以乡村游、周边游为佳。
四、个人自由行
就是一个人的旅行，这种方式需要足够多的勇气。
好处是自由，没有他人的约束，可以是国内也可以是国外，想到哪去就到哪去，想用什么方式就***取什么方式，如乘飞机、坐火车、徒步……
但个人游也有不少弊端，如孤独、不安全等等。
此种旅行方式一般适用于年纪较轻、身体状况好、能忍受孤独的人群。
我不主张一个人出门旅行，尤其是年龄偏大、身体状况不好的人。
自己找线路自己坐车或者飞机，动车火车都可以出行啊，到了目的地有滴滴快车，还有共享单车
1、第一人称叙事法 特点 由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。***用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和***。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。 2、第三人称叙事法 特点 用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。 3、顺叙法 特点 顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。 4、倒叙法 特点倒叙并不是把整个***都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。***用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。 5、插叙法 特点 插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。 6、补叙法 特点 补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的***，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、***，只对原来的叙述起丰富、补充作用。 7、分叙法 特点 分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，不条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。***用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一***发生和发展的时间。 8、详叙法 特点 详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。 9、略叙法 特点 略叙的作用是在于交代***发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾；与中心思想关系一般的部分；人所共知的部分。 10、直接抒情法 特点 直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。 11、间接抒情法 特点 间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。***用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感彩。 12、先叙后议法 特点 先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对***的主要内容，或***的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。 13、先议后叙法 特点 ***用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记***的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。 14、夹叙夹议法 特点 夹叙夹议的特点是叙事和议论穿***行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。***用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。 15、以物为线索 特点 在叙事的过程中，让某一物品在***的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。 16、以人为线索 特点 以人为线索叙事，要注意不同时间、不同环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。 17、以思想变化为线索 特点 这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。 18、以中心***为线索 特点 主要***记叙突出，次要***交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，***再复杂，也可繁而不乱。 19、写生法 特点 学习画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。 20、转动法 特点 ***用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。此外要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。 21、剥笋法 特点 有些物品结构比较复杂，光用转动法还描述不清，抓不住特点，我们就要从外到里或从里到外的顺序把物品的结构描述出来。这就要用过渡词语把进入哪一层交代清楚。此外，要有重点地介绍物品的结构。 22、拟人法 特点 把动物比拟成人要注意找出动物的特征与人相似之处，并进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后找出局部相似之处。这样，我们读了以后才能有整体感。如果只抓住局部进行比拟，容易显得不伦不类，不易读者想象。把动物比拟成人，也用于动物动作的描写。这主要是按照人物的心理活动想象动物动作的目的。 23、化动法 特点 想象物品的动态要与静态描写相结合，这样才能相映成趣。文章从描写静态转入想象动态或从动态转入想象静态，描写要交代清楚，否则会分不清楚哪部分是看到的，哪部分是想到的。文章所想象的物品动态要符合物品的特点，使人读了可信。 24、说明法 特点 ***用说明法描写物品时，首先要真实地说明它的特点，其次要抓住重点来说明。例如对物品的各部分进行说明时，有的部分，可以说明它的质地；有的部分，可以说明它的特点；有的部分，可以说明它的作用。此外说明物品的历史、特点或用途时要围绕全文的中心，切忌扯得太远。 25、运用“五觉”法 特点 眼睛可以看到物品的颜色、形状；耳朵可以听到各样的声音；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌头可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、涩；皮肤可以感知物品的软硬、冷热。我们描写物品时，可以通过各种感觉器官的感受来写物品的特点。***用“五觉”法来描写物品，要注意围绕物品最主要的特点写，切忌支离破碎。此外，还要注意按一定的顺序描述。 26、借物抒情法 特点 借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。 27、托物言志法 特点 ***用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自已的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。 28、物品自述法 特点 物品自述法是***用第一人称来描述物品，因此要我物品具有人的特点。在具体描写时，要注意准确地把握物品的特征，做到人格化后的物品既体现了人的特点，又不失去物的本色。具有人的特点，物品显得形象生动，吸引读者的兴趣，可鲜明地表现出作者的思想感情。保存物的本质特点，物品描写则显真实自然。 29、远眺近看法 特点 建筑物可以远眺，也可以近看。远眺建筑物，可以得到建筑物整体印象，看法楚建筑物的整体轮廓。但是，远眺不可能看清各个部分的具体情况，但是对建筑物在空间的位置，缺乏一种整体感，往往有一叶障目的感觉。我们描写建筑物时，把远眺和近看的结果结合起来写，可以使读者对建筑物的整体和各部分情况有详细的了解，从而获得完整的印象。 30、内外结合法 特点 从外面看建筑物，主要了解建筑物的轮廓，使读者对建筑物有一个完整的印象。从内部看建筑物，主要了解建筑物的构造，因此要作详细的介绍。从外面观察建筑物要着重从整体上进行描写，切忌写得支离破碎。从内部观察建筑物要细致，因此要按方位顺序依次进行介绍，这样才能条理清楚，读者也看得明白。***用内外结合法描写建筑物，要注意***用比喻、拟人等修辞法。 31、移步换形法 特点 ***用移步换形的方法描写建筑物，可以不断地变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描写。同一个建筑物，从不同的角度去看，得到的印象是不一样的。因此***用移步换形法描写建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则，容易把读者搞糊涂了。其次，***用移步换形法描写建筑物时，一定要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果***用面面俱到的方法来描写，文章容易变成一本流水账。 32、说明介绍法 特点 ***用说明介绍法描写建筑物时，首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明介绍，切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要，切忌拖泥带水。***用说明介绍法描写建筑物时，还要注意整体的连贯性，也就是说在说明介绍完毕以后，文章要返回到描写建筑物上来，并与前文衔接。文章从描写建筑物转到介绍说明，或从介绍说明回到描写建筑物要有过渡词或过渡句。 33、环境衬托法 特点 周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。 34、彩笔描绘法 特点 植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时，要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来，要写出它们的形状，写出它们的颜色。***用这种方法描写植物，要仔细观察。要分辨出植物各个部位的颜色，同样是红色，要分出是火红的，还是粉红的；同样是**，要分出是桔黄的，还是金黄的；同样是绿色，要分出是碧绿的，还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点，同样是花，花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细，描写得具体，读者就好像看到一张植物的彩色照片。***用这种方法描写植物，还要运用恰当的比喻，要写出自己的情感。 35、远近结合法 特点 同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。***用远近结合法描写植物，可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。***用这种方法描写植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。 36、时序变换法 特点 植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不同季节的特点写出来，同时把前后有关的情况交代清楚，就等于在不同的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片，读者对它就有了一个较为全面的了解。***用时序变换法描写植物，首先要注意在平时积累资料。要有***地在不同季节对同一植物进行仔细观察，并记下观察日记，这样，写作时才能对积累的材料进行取舍，写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。 37、生长变化法 特点 植物总是要生长的，一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不同阶段的形状、颜色的特点和生长的情况与下来，就好像给这棵植物拍了一部小**。读者可以在很短的时间内，通过阅读，了解植物生长的全过程。***用生长变化法描写植物，首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来；其次要交代植物发生变化的原因、前后情况和过程；此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。 38、展开联想法 特点 我们看到一棵植物，往往联想到其它事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃，联想到洁白的雪花，这是因为雪花和棉花的颜色相同；我们看到大西瓜，联想到篮球，这是因为西瓜和篮球的形状相似；我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树，想起那些在敌人面前不怕严刑拷打，决不屈膝的英雄，那是松树与英雄的品质上有相似之处。***用联想的方法描写植物，要注意抓住植物的主要特点，展开丰富的想象。要提高自己的联想能力，首先要认真读书，了解生活，使自己的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想，经常训练，使自己有丰富的想象能力。 39、突出重点法 特点 植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候，可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也可以只对植物的某一部分进行描述。***用重点突出法描写植物时，首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。 40、对照比较法 特点 俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时，往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较；一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。***用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。***用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。 41、赞美颂扬法 特点 各种植物都有自己的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要对不正之风作斗争；看到野草有顽强的生命力，我们可以联想到做人要不怕困难，不怕挫折……赞美颂扬法就是对植物的这些特点进行赞颂。***用赞美颂扬法首先要对植物的能联想到怎样做人的特点进行具体的描写，并以此贯穿全文，这样文章的中心才能突出。其次文章中要把赞美的感情抒发出来，要在描写植物中写出自己的情感，这样才能感人。此外还要注意首尾呼应，突出赞颂。 42、静态素描法 特点 动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等。不同的动物，身体的各个组成部分不同，例如鸟只有两只脚，但有一对翅膀；鱼没有脚，但不鳞和鳍。静态素描法就是把动物静态时各个部位的形状和颜色的特点写出来。***用这种方法描写动物，首先要仔细观察，分辨动物各个部位的颜色有什么不一样。其次要找出各个部位形状的特点。此外，要运用恰当的比喻。这样，可以使读者好像看到一幅动物的写生画。 43、总分结合法 特点 ***用总分结合法描述动物，要注意总述与分述之间关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描写。如果总述是讲动物的美丽，分述部分都要围绕着美丽来写；如果总述是讲动物的“灵活”，分述部分就要围绕它的灵活来写。此外分述部分要有一定的顺序，或从上到下，或先形状后颜色，或先中间后两边，一定要有条理。 44、特征举例法 特点 ***用特征举例法描写动物时，一般先指出动物的某一方面特点，然后举具体的例子加以证实。***用这种方法描写动物要注意抓住最能反映动物的这一方面的特点，而且要尽量写具体，使读者觉得可信。 45、特征说明法 特点 ***用特征说明法描写动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。接着***用同一方法逐一介绍动物的其他特征。***用这种方法描写动物，要注意科学性，要有依据，不能***取想当然的方法加以说明。为了提高写作能力，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。 46、重点突出法 特点 ***用重点突出法描写动物，首先要仔细观察某一动物，找出它与众不同的地方加以描述。在描写动物的最主要特点时，要注意***用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。***用重点突出法描写动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过；有的则内写主要特点，不写次要特点。 47、成长变化法 特点 用成长变化法描写动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来，不能***用写流水帐的方法。描写动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫明其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，因此***用这种方法描写动物，要注意系统地观察，要不意识地写系列观察日记，把观察结果写下来。最后，只要将观察日记加以剪裁，就可成一篇反映动物成长过程的文章。 48、实验证明法 特点 ***用实验证明法首先要找出动物的一些鲜为人知的特点及习性，然后通过实验来证明动物确实具有这方面的特点和习性。在记叙实验的过程时，要把实验的方法、经过、结果有条理地写下来，这样才能使读者信服。这一类作文一般按提出问题---进行实验---明白道理的顺序写。 49、群体描写法 特点 描写一群动物，最要紧的是有详有略，详略得当。要选择具有特色的动物，重点观察，重点描写，其它的或者概括地写，或者略写一笔，要做到选材典型，重点突出。对重点描写的动物，要抓住它的形状、颜色、动作，进行具体的描绘。对略写的动物，可抓住某一方面略提一下。描写一群动物，切忌面面俱到。 50、现场目击法 特点 ***用现场目击法描写动物，要把观察的地点交代清楚，这样读起来具有真实感。由于现场目击是以作者的观察视点作为写作的出发点，因此，描写时不强求全面、完整，但是也要慎重选择描写的内容，做到突出重点。***用现场目击法描写动物，要注意在叙述过程中交代清楚哪些是亲眼见到的，哪些是猜想的。这样文章具有科学性。
这个问题：
1，多累积些词汇。
2，表达前想清楚自己打算说什么。
3，如果存在心理方面的障碍，需要自己用某些法子去克服！类如有些人会***象个交流对象降低自己的怯场心理。
4，不，不，不然然，就就说不清了了！
? 常用的教学方法有哪些
? 目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被***用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
（一）以语言形式获得间接经验的方法。
? 这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2 谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法
读书指导法是教师 目的、有***地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领***学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1 演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是***的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2 参观法
? 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
? 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法
? 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法
? 实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法）
实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
常见的教学方法有哪些？
我国中小学常用的教学方法有：
1）讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加 深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于 对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和 校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺 利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对 于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7）实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和 材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等 学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起 的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知 识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8）启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体 现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教 学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9）实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组 织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别 是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获 得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、**、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)
(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)
2、思路教学法
3、情感教学法 (于漪)
4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)
5、点拨教学法 (蔡澄清)
6、情境教学法 (李吉林)
7、导读教学法 (钱梦龙)
8、目标教学法(布卢姆)
9、反馈教学法(刘显国)
10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫)
11、欣赏教学法
12、活动教学法 (杜威)
13、点面教学法
14、愉快教学法 (上海一师附小等)
15、成功教学法 (上海闸北八中)
16、整体教学法 (查有梁)
17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)
18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华)
19、设计教学法 (克伯屈)
20、发现教学法 (布鲁纳)
21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知)
22、差异教学法 (***栋)
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法(普莱西、斯金纳)
25. 直观教学法
26. 图示教学法 (王松泉)
27. 暗示教学法 (洛扎诺夫)
28. 竞赛教学法(罗树根)
29. 大语文教学法(张孝纯)
30. 非指导性教学法(罗杰斯)
31. 掌握学习教学法(布卢姆)
32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特)
33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔)
34.迁移教学法 (马芯兰)
35.尝试教学法 (邱学华)
36.学导式教学法 (胥长辰)
学生学法 ：? 讨论法（合作学习法）? 实习作业法? 练习法 ? 参观法 ? 自主探究法?
发现教学法 欣赏法
发现法教学法 ( 百度百科)
发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆.S .布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
? 中文名 ? 出处 提出者 ? 性质 ? 发现法特点
? 发现法? 《教育过程》? Jerome S. Bruner ? 教学法 ? 听语音
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
? 发现法背景?
发现法就其思想渊源说，是个古老方法。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，***用了使他能够发现那些关系的方法。”
? 德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。这些观点，无疑是发现法的思想基础。
发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。有人指其为教法，有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来。前者是通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。不过，有的人往往把两者结合起来。美国当代认知心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。
发现法学习过程?
发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定***设（提出解决问题的各种可能的***设和答案；（3）发现补充，修改和总结。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
发现法优缺点?
? 发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教法或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种***设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。
? 发现教学法的步骤是什么？? 有6个！
第一步：提出要求，使学生明确发现目的。思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步： 做出***设，使学生明确思考方向。
第三步： 创设情景，使学生面临矛盾。只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出***设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步： 指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步： 将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步： 将发现获得的知识应用于实际。这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
发现法
? 发现法是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式。以研究法为主，将实验、考察、讨论、自学进行综合，强调学生是发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程甚过关心学习结果。学生通过自己的探索学习，发现事物的变化及内在联系，从而获得规律性的知识。
? 教学手段有哪些
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。
教学方式是在教学中***用的手段，如网络,观看***课件、通过BBS、聊天室等多种手段,与老师、同学进行交流等。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方***体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方***，是教学方***的一个层面。教学方***由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
二 运用教学方法的指导思想
1.注入式
2.启发式
提倡启发式，发对注入式
三 我国常用的教学方法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.实验法
四、 教学方法的选择
1.根据教学任务
2.依据教学内容
3.依据教学条件
(一) 访谈
一.文体概念及特点
1.概念
访谈是指基于某人、某事或某一特定问题去访问专家或知情者,请他们对提出的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章。
2.特点
（1）访者有强烈的目的性：就某一特定人、事、问题；
（2）被访者有很强的限定：专家或知情者。
（3）文本通常以答记者问、***访纪实、访谈录、对话录等形式出现。
（4）问题具备对社会的敏锐性、思维的多角度和报道新闻、制造新闻的力度。
（5）有感而问，有问而悟。
3.成功访谈应该达到的要求：
（1）首先要确定的就是谈什么，要深入、细致充分地做好准备工作。
①根据目的和受众需要，选定访谈对象，确定***访方式。
②适当了解一些背景知识。搜集与访谈问题有关的资料，详细了解访谈对象的方方面面。背景知识要比较充足，在访谈过程中才能左右逢源。
③确定***访主题，并根据主题确定访谈的具体细则。访谈主题要明确集中，有针对性；具体细则要清楚明白，便于操作，并且考虑到可能发生的变化，灵活机动应变。要列出访谈提纲，分类设计问题。
( 2 ) 精心实施、调控好访谈过程。访谈是一个连贯的过程，包括开头、主体、结尾三个部分。开头要能吸引对方，引起对方兴趣，积极进入主题。主体要根据进程的变化，因势利导，充分运用各种设问技巧，保证访谈的顺利进行和内容的拓深、拓广。特别是要有敏锐的眼光，善于发现新问题、新材料、新亮点，见微知著，准确判断它们所蕴涵的价值。结尾要作适当的总结，表示对访谈对象的感谢。访谈在文本上呈现为一问一答的方式，但不是简单的一问一答，而是一个互动的过程，提问的方式多种多样，还可以根据情景进行创造。一般可以综合运用多种表达方式。语言上提问要用平实的口语化的语句，回答则要视具体内容和人物性格而定。
整个进程中，都要注意访谈的各个方面。掌握好访谈的各个细节，要抱着尊重、理解、学习的态度与访谈对象交谈。
（3）抓好访谈文本写作。先要整理资料、写出访谈纪要，再作进一步加工。访谈写作力求全面真实地记录与访谈对象的谈话内容，尊重事实真相，尊重谈话者本意。由于访谈反映问题要有一定深度，所以需要对材料进行再加工，要适当剪裁，着力突出关键。注意访谈文章的时效性，典型性，使文章更加凝练、中心更加突出，个性更加鲜明。
（4）选题应该最大限度地贴近实际、贴近生活、贴近群众。
尤其要注意以下两点：一是较好地再现访谈对象的话语特点，二是体现和强调现场感。
二. 阅读方法
1.弄清访者和被访者的身份
2.摸清访谈的主要话题
3.把握访者问话的目的和被访者回答的角度
4.体会访谈内容的社会意义
(二) 调查报告
一.文体概念及特点
1. 概念
调查报告是一种常用的应用文体，是根据特定目的，运用辩证唯物主义观点，对某一客观事物进行调查研究之后写成的书面报告。目的是挖掘幕后的故事，帮助读者了解复杂世界的种种变化。
2.分类
按调查报告的性质和内容，一般可以划分为综合调查报告、典型调查报告和专案调查报告三类。
3.特点：
一般来讲，调查报告的结构，由开头、主体和结尾三部分组成。
开头：就调查的一些情况作简要的说明，比如说明调查的目的、对象、经过、时间、方式、方法和结果等。这样做，有利于作者展开和读者理解整个调查报告的内容。还可以在调查报告的开头部分写一个类似于消息的导语一样的文字，提示一下全篇的主要内容，使读者先形成一个总的印象，以便迅速把握全文的中心。
主体：调查报告中关于事的叙述和议论主要写在这部分里，是充分地表现主题的重要部分。在内容安排上，主要是***取纵式、横式和对比三种结构形式。
①纵式结构。按照调查的顺序、时间的顺序或是根据***发生的先后过程来写。这种纵式结构比较简单，适合表达线索单一、内容集中的报告内容。它的特点是内容连接贯通，结构条理清楚。
②横式结构。可以按调查的内容分为几个部分，加以叙述和说明。这种结构比较常见，它的特点是从几个不同的角度、侧面回答问题，论述比较全面、透彻，适合表述问题比较复杂，内容层次多的报告内容。写作时要注意安排好各部分之间的逻辑关系，分清并列、从属、主次关系。
③对比结构。即把两个不同对象加以对比写。从自始至终的对比中让人们认识到不同的思想、不同的做法，会产生不同的结果。结构安排上的对比是为了引起读者思想上的对比，使读者在对比中肯定所是，否定所非。
主体部分不管***取什么样的结构，都应该做到先后有序，主次分明，详略得当，联系紧密，层层深入，以更好地表现主题。
结尾。可以是总结全文，深化主题；也可以是展望未来，提出希望；可以是归纳主题，强调意义；也可以没有明显的结尾，全文由总到分，说完了事。结尾要简短有力，有话则长，无话则短，既不可草率从事，也不可画蛇添足。
4. 调查报告的写作
（1）材料真实。报告中所运用的材料必须是真实可靠的，确凿无误。时间、地点、人物、***不能虚构，数字必须准确，既不能夸大，也不能缩小。这是调查报告的一个最基本的特点。
（2）对象典型。调查报告反映的对象多种多样：正面的、反面的、现实的、历史的、个人的、单位的等事实都可以作为被调查对象，写进调查报告。但不管从哪方面取材，都必须注意典型性。只有被反映的对象具有典型意义，调查报告才真正具有现实意义和指导作用。
（3）叙议结合。调查报告以介绍事实材料为主，运用叙述的方法把事情的起因、发展和结果交待清楚，但它不是运用文学具体描绘和形象刻画，是让读者具体了解经验成功之处或错误失误之处，所以要运用材料叙述来说明问题。为了揭示事物的本质意义，表明作者的主观见解，在叙述的过程中，作者往往要进行一些议论。但这种议论只能是“画龙点睛”的，要恰到好处、点到即止。
（4）针对性强。调查报告反映典型，具有面上的指导作用，因此它具有强烈的针对性。它必须有针对性进行调查研究，对经验或教训作认真细致的分析总结，指导群众去弄清他们都关心的事情或解决他们迫切需要解决的问题。
调查方法：开调查会、个别访问、蹲点调查、现场察访、资料搜集等。
二. 阅读方法
1. 快速准确地把握调查报告的内容。
（1）迅速准确阅读文章第一段（开头部分），把握调查的对象、内容。
（2）阅读全文，了解清楚***的起因、发展和结果。注意***的细节。
（3）重点精读一些调查者总结收集的数据，调查者发表议论的部分，深入研究其核心内容。
（4）整合文中的信息、把握文章结构、概括中心意思，与其他类型的文章解读分析方法一样。
2. 注意调查报告中观点与材料的统一。
调查报告的观点是在叙述中表达出来的，即在事实材料的基础上，得出观点。因此，我们要注意在阅读中把握好文章中的材料与观点的统一问题。
3. 调查报告的鉴赏评价。
要紧紧依据考试大纲来操作。
（1）“评价文本的主要观点和基本倾向”。“文本的主要观点和基本倾向”主要是调查者的观点，必须认真梳理，全面把握其要素和倾向，能找出他们支持自己相关观点的相应材料，分析其逻辑推理的科学性，尤其是对调查报告中的数据进行分析，然后作出自己的价值判断。
（2）“评价文本产生的社会价值和影响”。“文本产生的社会价值和影响”可以是正面的也可以是负面的，高考考察一般会以正面的为主。调查报告的题材通常都是针对性极强的，与民生、社情、当前整个社会或某些阶层息息相关的，因此会产生较大的社会价值和影响。阅读时要将视野扩大，将文章放到当时社会的大背景中，联系当时社会的政治经济状况、主流思想文化、各阶层的关注程度来进行对照，然后实事求是地进行评价阐释。
（3）“对文本的某种特色作深度的思考和判断。”“文本的某种特色”主要落实于文本的思想情感、文本风格、语言特色、设问技巧等方面。“作深度的思考和判断”首先要能指出这种特色，然后联系文章说一说文章为什么要营造这种特色，还要进一步指出这种特色的好处、效果或不足，如果能提出一些建设性的意见就更好。
4．如何对调查报告进行探究。
紧紧把握考试大纲来操作。
（1）“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”。“不同的角度”可以是正面的角度、反面的角度，当事人的角度、旁观者的角度等等。“不同的层面”指的是文本可达到的层次，如深层、浅层，实用层面、美学层面、哲学层面；可能涉及到的范畴，如政治、经济、科学、文化、风俗、、艺术、行文等。“发掘文本的深层意蕴”就是要尽量多从上述角度揭示更多的内容。
（2）“探讨文本反映的人生价值和时代精神。”就是要分析归纳出调查对象的人生观，探讨他的人生价值，揭示他的这种人生反映了怎样的时代精神，在当前社会下有什么积极意义。如果是***调查，则更多应从时代精神的角度进行探究。
（3）“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”。这个考点是考查考生的思维的全面性、深刻性和质疑精神。要善于对有疑问的地方提出怀疑、对难点尽量依据文章或借助工具书试图解决，要善于对文章内容进行辩证分析、提出补充，并在此基础上提出更为科学、合理的观点。要注意的是，调查报告本身是一种极具科学性的文体，它是在事实的基础上得出观点，调查的结果本身就极具科学性，一般不能轻易否定。
对调查报告进行探究，应更多地从社会价值的角度来思考问题，进行一些社会学的原理分析，关注民生、经济，有时可以从自身的角度来对问题进行实例分析。
（三）新闻
一.文体概念及特点
1. 概念
新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
2. 分类
新闻有广义狭义之分。广义的包括——消息、通讯、特写等，狭义的专指消息。
（注：这里所谈的新闻是指广义的新闻）
3、特点
（1）基本特点：迅速及时、内容真实、语言简明。
（2）最主要的特点：“用事实讲话”。
（3）基本结构：标题—―导语－－主体――背景――结语。
标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则蕴涵在主体里面，结语有时可省略。
①标题：要求准确、凝练、新颖、醒目。形式有单行标题，多行标题。
多行标题往往包含以下三项（或其中任两项）：
引题（引标）：交待形势，烘托气氛，说明背景等。
正题（主标）：对一则消息内容的高度概括。
副题（副标）：往往是重要事实、结果的提要。
②导语：消息的第一句话或第一段话以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。写法常见的有叙述式、描写式、评论式、提问式、结论式等。
③主体：对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干，是对新闻内容的详细叙述，或按事情发生发展的先后顺序安排层次，或按事物之间的逻辑关系安排层次。
④结语：消息的最后一句话或一段话，有的消息，事实说清楚了，就不需要结尾。它可对全文内容作概括性小结，可用带有启发激励性的语言作结，可对发展趋势作预测，可提出值得深思的问题等等。
4、六要素：时间、地点、人物，***的起因、经过、结果。
二. 阅读方法
新闻是属于记叙文的一种类型，包含了记叙文的基本特点，解读时我们可以借鉴记叙文的阅读方法，但又不能照搬全套。因此，根据新闻特点我们在复习时可***用如下的六个步骤：
1、看标题信息，揣摩新闻类型； 2、抓记叙要素，了解大致内容；
3、理行文线索，分清段落层次； 4、辨叙述方式，领会布局特点；
5、挖内容主旨，理解文本意义； 6、析表现手法，深度鉴赏探究。
按照这六个步骤进行阅读，一般就能逐步达到全面阅读把握一篇新闻的目的。下面，对这种阅读方法分析介绍：
第一步 “看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，是人物新闻还是***新闻，是消息还是通讯。
第二步“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。因为新闻的内容，无论哪种类型（时评除外），一般都离不开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果这六个要素。
第三步“理行文线索”，即梳理文章的脉络、顺序，准确地划分全文的段落层次，目的是把握作者的行文思路。针对考纲当中C层级的分析综合“分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思”的考点。
第四步“辨叙述方式”，即辨析文本主要***用的叙述方式，消息一般都是***用“倒金字塔”式，这跟一般的记叙文不同。而通讯的叙述方式就比较灵活多变，有顺叙、倒叙，中间或许还会有插叙、补叙等叙述方法。这就要求我们阅读时要特别关注了。
第五步“挖内容主旨”，目的是针对考纲当中D层级的鉴赏评价“评价文本的主要观点和基本倾向”、“评价文本产生的社会价值和影响”和F层级的探究“探讨文本反映的人生价值和时代精神”这几个考点。
第六步“析表现手法”，是从写作方面分析新闻的基本特点，目的是针对考纲当中C层级的分析综合“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”、D层级的鉴赏评价“对文本的某种特色作深度的思考和判断”和 F层级的探究“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”这些考点。一般可以从叙述、描写、抒情、议论等表达方式，烘托、借景抒情等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。但由于新闻往往运用多种表现手法，而考试时的阅读时间十分有限，因此一般宜结合新闻对象，抓其中最主要、最突出的来分析。
（四）消息
一.文体概念及特点
1、概念
消息是用概括性的叙述方式，简明扼要的文字，迅速及时地报道国内外具有新闻价值的新近发生的事实的一种新闻文体。
2、特点
（1）真——真实准确，有根有据，用事实说话。
（2）新——内容要新，新人新事，从新角度说话。
（3）活——生动活泼，鲜明具体，用形象说话。
（4）短——篇幅短小，中心一个，用重点说话。
3、消息的结构：标题——导语—―主体――结语。
4、消息的要素：消息（也叫新闻或报道）有五要素，又称“五个w”，即：“何时”（when）、“何地”（where）、“何人”（who）、“何事”（what）、“何故”（why）。这五个“w”与记叙文的五要素是完全一致的，即:时间、地点、人物、***、起因。
5、消息的写作
一般写法都***用“倒金字塔”式。即先说结果，再说重要事实，最后说次要内容。特殊写法也可***用金字塔式，悬念式，并列式等。
二. 阅读方法
除遵循上面所谈的广义的新闻的阅读方法外，还要注意以下几点：
1. 理解并把握标题和导语。
2. 依靠关键语句捕捉主要信息。
3. 重点体会消息所产生的社会价值和影响。
（五） 通讯
一.文体概念及特点
1.概念
通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻***或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
2．特点
一般来说，通讯有四大特点：
（1）严格的真实性。
（2）报道的客观性。
（3）较强的时间性。
（4）描写的形象性。
3．种类
（1）按内容分，通讯一般分为人物通讯、***通讯、概貌通讯、工作通讯。
（2）按形式分，通讯分为一般记事通讯、访问记（专访、人物专访）、小故事、纪实、见闻、特写、速写、侧记、散记、***访札记等。
4．通讯的写作
第一，主题要明确。有了明确的主题，取舍材料才有标准，起笔、过渡、***、结尾才有依据。
第二，材料要精当。按照主题思想的要求，去掂量材料、选取材料；把最能反映事物本质的、具有典型意义的和最有吸引力的材料写进去。
第三，写人离不开事，写事是为了写人。写人物通讯固然要写人，就是写***通讯、概貌通讯、工作通讯，也不能忘记写人。当然，写人离不开写事。离开事例、细节、情节去写人，势必写得空空洞洞。
第四，角度要新颖。写作方法要灵活多样，除叙述外，可以描写、议论，也可以穿插人物对话、自叙和作者的体会、感受，既可以用第三人称的报道形式，也可以写成第一人称的访问记、印象记或书信体、日记体等。通讯所报道的新闻事实，可以从各个不同的角度去观察，去反映，诸如正面、反面、侧面、鸟瞰、平视、仰望、远眺、近看、俯首、细察……角度不同，印象各异。若能精心选取最佳角度去写，往往能使稿件陡然增添新意，写得别具一格，引人入胜。
二. 阅读方法
因为通讯除具有新闻的一般特点外，还特别强调形象化，注重以情感人，所以，在阅读方法上，既要遵循一般新闻的阅读方法，又要参照文学类作品的阅读方法，此略。
（六）特写
一.文体概念及特点
1.概念
特写是区别于消息和通讯的一种新闻体裁，它一般摄取新闻事实中最富有特征和表现力的片断，通过多种表现手法做具有强烈视觉及情感效果的着力刻画，使其产生立体感，从而更集中、突出地表现新闻事实、新闻人物和新闻主题。
2.特点
（1）生动而集中持再现场景（场面）与人物。
（2）渲染与烘托气氛，形成视觉——神经——情感——思维的感应过程。
3. 种类
（1）***特写：摄取与再现重大***的关键性场面。
（2）场面特写：新闻***中精彩场面的再现。
（3）人物特写：再现人物某种行为，绘声、绘色、有强烈动感。
（4）景物特写：对于有特殊意义或有价值的罕见景物的描写。
（5）工作特写：对于某一工作场面的生动再现。
4.写作要求
（1）选准一个“镜头”，包括选准一个片断，一个情节加以“放大”。
（2）抓住人物和***的显著特点。
（3）抓住生动的形象，捕捉人物、***的动态、动势。
（4）抓住有感性色彩的东西，让情融于事中。
（5）抓住新闻***的***部分。
（6）运用较多的描写手法，把情景写得栩栩如生，但必须严格遵守新闻真实性的原则，不能夸张、虚板，更不能无边想象。
二. 阅读方法
参照通讯的阅读方法，可重点以表现手法、社会背景等为突破口来解读文本。
（七）时评
一.文体概念及特点
1.概念
时评是对新闻的评论，是新闻的一种，它和消息、通讯、特写、访谈、报道等一样，是“新闻”大家庭中的一员。它是对时政和民生的关注，是公众参与社会的发言。属议论文范畴。
2. 特点
（1）一事一议，观点明确
（3）立场鲜明，讲求时效
3. 时评的写作
（1）尊重事实，有的放矢；
（2）民主有序，和而不同；
（3）恪守理性，有理有节；
（4）积极稳妥，有责任感。
二. 阅读方法
1. 理清文章的结构，把握作者针对什么人或什么事，发表了什么看法。
2. 弄清作者观点产生的依据。
3. 体会文章的表达方式及表达效果。
4. 要联系社会现实来理解文章，并注意对作者的观点进行辩证分析。
※ 考试说明解读 ※
1.《2007年考试大纲》和《山东省2007年考试说明》对于访谈、调查报告、新闻等实用类文章阅读能力的要求
访谈、调查报告、新闻的阅读属于实用文体阅读的范畴。2007年高考考纲和山东省考试说明明确表明，考查包含三个层级能力：
一是C层级的分析综合
① 筛选并整合文中的信息； ② 分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思； ③ 分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
二是D层级的鉴赏评价
① 评价文本的主要观点和基本倾向， ② 评价文本产生的社会价值和影响， ③ 对文本的某种特色作深度的思考和判断。
三是F层级的探究
① 从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴 ；② 探讨文本反映的人生价值和时代精神； ③ 探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
2. 对于考纲及考试说明的具体阐释
①分析综合，针对访谈、调查报告、新闻等实用文本来说，就是从现实的具体材料中，分析并整合其关键信息，抓住其价值所在；能把握其语言、结构、文体、表现手法等方面的特点，进而概括出其中心意思。思维的角度尽量扣住文体特征和“实用”特点。②鉴赏评价，访谈、调查报告、新闻等实用文本来说，就是基于背景条件下的深层把握。入手角度侧重于从文本 “现实”中感受作者的基本观点和情感倾向，联系社会现实体会其价值和影响，发掘作品深层意义和艺术性。③《大纲》所说的“探究”，从文学类阅读文本和实用类阅读文本所罗列的考点上来理解，应是基于对“作品”和“文本”自身的探究，即围绕“作品”和“文本”内部方面，而不是游离
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幼儿园美术教育活动的方法，是指在美术教育活动中，为了达到活动目标，教师所***用的指导方式和幼儿在教师指导下的活动方式。教育方法的***用，应考虑幼儿的年龄特征、实际水平和美术学科本身的特点等。幼儿美术教育的方法多种多样，大致有以下几种。
(一)观察分析法
观察分析法是指在教师的指导下，幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，用脑思考，进行比较的一种方法。其目的在于帮助幼儿积累内在图式，深化表象，使幼儿获得鲜明、深刻、完整的视觉形象，激起表现的愿望。
观察时，可以运用各种感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子闻及用动作模仿等。如绘画“调皮的小猴”，教师不仅可以组织幼儿去动物园参观，还可以在参观后引导幼儿用动作模仿猴子调皮的各种表情、姿态等，这样更能激起幼儿创作的欲望。又如泥工活动“刺猬”，教师除了引导幼儿观察事物的外形特征，还可请幼儿轻轻触摸刺猬的刺，加深感受，获得更深刻的印象。
观察被看作是美术活动的基础，没有观察就谈不上分析。分析是指人的思维过程，是把头脑中的事物或现象分为各个属性、部分、方面，找到事物或现象的本质。如“节日的街道”欣赏活动，幼儿通过视听器官一下子就能感受到节日的热闹与喜庆。但这种气氛是从何而来的呢?必须引导幼儿在观察的基础上进行分析，如远处的天空飘着彩色汽球，周围的树枝上挂满了灯笼，广场中间摆放着鲜花，四周插着彩旗等等，从而更深刻地感受理解热闹与喜庆，产生审美的愉悦体验。
示范与范例法
示范指教师把美术活动过程中的难点、重点直接操作给幼儿看，利于幼儿在直接摹仿的条件下，学习一些参加美术活动必需的关键的技术性的措施。
示范包括整体示范和部分示范。整体示范指教师把表现物体形象的过程连续地完整地操作给幼儿看，一般在幼儿学习新的技能时用。如幼儿刚刚进人中班时，纸工活动《牵牛花》，需老师从头至尾将折叠的过程操作给幼儿看。部分示范指教师把美术活动中的某一部分操作给幼儿看。如大班绘画“美丽的公园”，在活动中，教师只示范树与树的遮挡重叠的画法(当然该班幼儿美术基础较好)。美术活动中工具材料的使用方法示范也属于部分示范。
教师在示范时，应做到动作熟练、准确，让每一位幼儿都能看清楚。有时可视具体活动内容***取蹲下或走到幼儿的面前示范等方式。
范例是指教师提供给幼儿观察欣赏的直观教具，它可以是教师的范画，也可以是实物、、图书等。好的范例可以帮助幼儿了解、感受事物的审美属性，充实其视觉形象，丰富幼儿的创作内容；还可以扩大幼儿的视野，帮助幼儿体验多种艺术手法，提高其审美能力。 范例的选择必须符合以下标准：
(1)形象准确，线条清晰，色彩鲜明，大小适当，能反映事物的基本特征。 (2)具有二定的艺术水平，富有美感，能唤起幼儿的情感和兴趣。 (3)符合幼儿的年龄特点，容易为幼儿所理解和接受。 示范与范例的运用都对幼儿的创造性有一定的影响，因此在美术教育活动中教师应慎重思考，用得恰到好处。
(三)游戏练习法
游戏练习法是指通过游戏的形式，引导幼儿在愉快、积极的状态下学习美术技能，把视觉形象改变为视觉——运动形象，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术活动的兴趣。
游戏练习法符合幼儿的年龄特点，它的使用是灵活多样的，游戏性的命题、游戏化的练习方式、对美术成果的游戏性处理以及美术活动中游戏性材料的使用等，都可以把美术和游戏结合起来。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戏化的命题，能提高幼儿绘画的兴趣；如“装饰背心”，每不幼儿穿上纸做的背心，用水粉颜料在其他小朋友背上画。这种绘画方式的变化，使得幼儿学习的兴致很高。有时教师可以在美术活动中运用谜语的趣味性，增加游戏的成分，巩固绘画的技能。如教师出一些简单的谜语，让幼儿把谜面简单迅速地画下来。如“星星点点朵儿小，**小花缀细条，不要嫌它不火红，春天一来它报到。”(迎春花)。另外，喷洒画、泡泡画、滚画、印章画中牙刷、吸管、玻璃球、各种水果做成的印章，这些材料本身就给了幼儿极大的兴趣，激励了他们参加美术活动的热情。
(四)情感熏陶法
情感熏陶法指教师为幼儿创设宽松愉快的心理环境和充满感彩的情境，让幼儿在身心最佳状态下，产生追求美、表现美的欲望和热情，积极主动地去观察，去想像，去创造。
幼儿的美术活动是在其美术动机的推动下产生和发展的。这种内在的美术动机，有赖于教师对幼儿情感因素的调动。首先，在美术活动中，教师要为幼儿创设一个宽松愉快的心理环境。教师自身应对美术活动充满兴趣，全身心地投入到活动中去，以生动的富有感染性的语言调动起幼儿对生活经验的回顾、体验。教师还应充分尊重幼儿的情感，信任幼儿的创作，不包办代替、指手划脚，建立起师生间真正的平等关系。这样，幼儿就会对美术活动感到亲切、有趣，能兴致勃勃地参加。
为了更好地调动幼儿主动投入到美术活动中的积极情感，教师可充分利用自然美好的环境进行引导，给予其美的陶冶。同时，创设充满情感色彩的审美环境，激发幼儿的兴趣，使之产生参加美术活动的内在愿望。教师可充分利用自然美好的环境进行引导，对室内外的环境布置、各活动区(角)的创设，应尽量做到和谐优美，造型生动，色彩鲜明，符合幼儿的审美情趣。如春天到了，教师可适时地带领幼儿春游，感受浓浓的春意和大自然的美景，激发幼儿创造的热情。在秋游活动时，教师可有意识地组织幼儿捡拾飘落的形状、色彩各异的树叶，引导幼儿制作树叶贴画、树叶喷刷画或叶脉书签等，供幼儿欣赏。在美术活动中，教师还可通过播放一些轻松、舒缓、抒
情的乐曲，造成一种美的氛围，来配合幼儿的活动，激发幼儿的想像和创作的欲望。
(
五
)
分层指导法
分层指导法是指教师依据幼儿的不同水平，对幼儿进行分层次的指导。其目的是促进每个幼
儿的发展。
分层指导法可以从目标分层、材料投放分层、指导分层、评价分层等几个方面去实施。
1
．目标分层
教师在每一个活动之前，应从不同侧面、不同角度了解每位儿。在制定美术活动的目标时，
考虑到对不同类型、不同水平的幼儿提出不同的要求。如对手眼能力协调好的幼儿，应要求他们
能表现细节；而对小肌肉发展不完善的幼儿，只要求表现物体的基本结构特征。教师应注重幼儿
自身的发展变化，挖掘每位幼儿发展的潜能，不断调整幼儿发展的目标。
2
．材料分层
有了目标分层，教师在为幼儿提供材料时，应考虑到依据幼儿不同能力水平提供材料。如折
纸
“大公鸡”
活动中，对动手操作能力好的幼儿，
可有意识地提供一张以上的纸以及彩色水笔等，
让他们多折几个，并可添画涂色。
3
．指导分层
在幼儿美术活动中，幼儿描绘制作是一个重要的过程，教师需要巡回指导。在巡回指导时，
教师可针对幼儿不同的作业情况，***用分层指导的方法。这种分层巡回指导的方法受分层目标的
直接影响，仍然强***师对每一位幼儿的了解。如大班绘画“美丽的公园”活动中，巡回指导时，
教师对能力强的幼儿重点引导其通过多种形象来表现公园的热闹和美丽，并根据画面需要，恰当
运用各种颜色表达其情感色彩；对能力中等的幼儿，则鼓励他们大胆构思，认真描绘；对能力较
弱的幼儿，
则首先要与他们一起谈论画什么，
帮助其确定主题和主要形象，
较为合理地安排画面。
4
．评价分层
这种评价，要求教师根据不同层次的目标、不同层次材料的使用，尤其是幼儿本身水平的不
同层次来进行评价，注重幼儿个体自身的纵向发展。
以上几种方法，在整个美术教育过程中，应根据活动的需要灵活选择，综合运用，并在教育
活动实践中不断总结经验，创造出新的行之有效的方法。因此，我们说，教要有法，教无定法，
贵在得法。
析
案例背景：大班年级组开展了《小小中国娃》的主题活动，其中就有涉及到我国的国粹——
京剧，由于大班幼儿的感知力、认知力较强，模仿能力有很大的提高，对新鲜事物很感兴趣，而
京剧与脸谱对于他们来说是一种新的，不十分了解的知识，幼儿有浓厚的学习兴趣和强烈的表现
欲望。在活动中，幼儿接触了京剧，并学习了由京胡伴奏，根据故事创编的京剧《龟兔赛跑》
，对
京剧唱腔的特点有一定的了解。本课选用了幼儿较为熟悉的人物形象与京剧片断使幼儿能够在了
解了京剧的角色、服装、音乐、脸谱等特点之后，利用各种材料创造性地制作京剧脸谱，旨在让
幼儿在制作过程中，进一步巩固对京剧脸谱特征的认识，同时也促使幼儿动手能力、审美能力的
提高，并在自己亲自动手后体验京剧表演的快乐、享受制作京剧脸谱的成功带来的喜悦，增进幼
儿对京剧的认识，培养幼儿喜爱京剧及中国传统文化的情感。
（案例观察及分析）
1
、以京剧导入活动，激发幼儿的学习兴趣。
我放了段
《西游记》
的京剧片断，
然后拿出孙悟空的脸谱用京调对孩子们说：
“奉观音菩萨之
命，
俺要保护我师傅唐僧去西天取经，
等我取经回来了，
再到幼儿园来做客。
”
这番带京剧唱腔的
话立即引起了孩子的共鸣。突然有个声音用京剧的唱腔回答：
“好的，祝你早日取经回来。
”我寻
声望去，原来是涂荣峰。这个孩子平常上课回答问题都妞妞捏捏不肯，今天怎么?。涂荣峰的
唱声引来了孩子们一阵笑声，我马上走到他身边，用“孙悟空”脸谱摸摸他的头，表扬道：
“涂荣
峰真能干，会和孙悟空对话了，你们会吗？”只听又有几个孩子在下面小声地用京剧唱腔唱着，
于是我马上鼓励道：
“呀，我们班的小朋友真棒，这么多人都会唱，可是孙悟空听不到，我们大家
都来唱，
孙悟空就会听到了。
”
孩子们在我的鼓励下，
都大声地很有表情地用京剧唱腔复习了京腔
的《龟兔赛跑》
。唱声刚落，孩子们都开心的笑起来了?我用“孙悟空”依次摸摸孩子们的头，
给他们以鼓励。忽然有个孩子说：
“老师，你这个孙悟空真好玩，能不能让我玩一下？”这是涂荣
峰的请求，
还没等我回答，
孩子们生怕我给他玩而轮不到他们了，
就抢着说：
“也让我也玩玩吧？”
于是我说：
“那就不如这样吧，我们每人自己做一个不是大家都可以玩了。
”
（分析：从孩子们的表现可以看出，由京剧直接导入活动的效果不错。教师让幼儿观看《西
游记》片断引出“孙悟空”的京剧脸谱，并以京剧唱腔引题，马上勾起孩子们对京剧唱腔的回忆，
情不自禁地以京剧唱腔回应，产生共鸣。涂荣峰这孩子虽然平时很活泼，模仿力很强，但在前几
次的欣赏京剧活动中，叫他上来唱几句，他都不肯。几乎大部分的孩子都会唱但都不肯在集体面
前表现。当涂荣峰的唱声结束，孩子们笑了，但这不是嘲笑，而是羡慕的笑，孩子们不敢唱而他
那样敢于表现自己，可见他是真情的流露。基于孩子们情感发展的需要，我马上鼓励全班的孩子
和涂荣峰一样，结果孩子们都不怕难为情，高声的唱了出来。这要是在平常，就算我说破嗓子也
没人敢唱。所以说直接有效的导入，引出活动，及时关注幼儿的兴趣点和情感发展的需要，适当
地抓住良好的教育时机，可以为幼儿提供展示表现的平台。不要刻意地追求与教案一模一样，在
课堂中应灵活掌握突发***的应变对策，说不定也有意外的收获，而且能保持幼儿的兴趣，顺利
地自然地让孩子对京剧脸谱产生浓厚的兴趣，从而调动孩子主动学习的积极性。
一、活动目标的确立
在确定谈话活动的目标时应做到：
（一）正确
谈话活动目标的正确性体现在：
1．每一个具体活动目标是总目标的正确转化
每一次谈话活动的具体目标都应体现总目标的要求，同时也要适应阶段目标，从而目标的确立符合各年龄班儿童的特点。
2．目标是内容的正确体现
教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，以使具体目标与谈话活动内容正确地结合起来，真正做到目标体现内容、内容反映目标。
（二）全面且重点突出
一个具体的谈话活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来，从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标，哪些目标是间接目标。（例如）
二、活动内容的选择和安排
教师在选择和安排谈话活动的内容时应注意：
（一）选择和安排内容要有目的性和***性
教师在选择和安排内容要有明确的目的，在确定工作***时应有目的地选择谈话活动的内容，同时，教师还要有***地选择和安排谈话活动的内容。这种***性体现在：一是每月初制订月***时就要将谈话活动的内容和话题准备好；二是将谈话活动的三种类型在每月中加以合理地安排。
（二）取材的内容和范围应广泛，有教育意义
谈话活动的内容可以从广泛的范围内选取，教师既可以从《语言》教材上选择内容，也可以广泛涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、儿童的各种情感体验、成人的劳动等，还可以寻找儿童在幼儿园集体生活中偶尔发生的一些极具教育意义的小事，并抓住这些难得的机遇契机进行随机的谈话教育。
（三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合
谈话活动的内容应选择那些儿童熟悉的、喜闻乐见的生活片段，而且这些内容对儿童来讲要有一定的***性和新鲜感。对于儿童了解较少的话题，教师应先通过多种方法，帮助儿童丰富这方面的认识，在基础上再进行谈话活动。
三、谈话活动的结构和步骤
谈话活动的基本结构包括：
（一）创设适当的谈话情境
这是谈话活动的第一步，其目的在于引出谈话和讨论话题，使儿童在活动之初就能被吸引到活动中来，从而做好谈话的准备，这个步骤所需的时间不宜过长，大约为3——5分钟。要创设适当、良好的谈话情境，教师要做到以下几点：
1．营造一个宽松、自由的谈话氛围
为了调动儿童参与谈话活动的积极性，在活动开始教师就要让儿童周围的气氛轻松、自然，帮助儿童稳定情绪，将注意力迅速集中到谈话活动上来。
2．创设生动、有趣的谈话情境
一般来说，谈话活动的情境创设有以下几种方式：
第一，用实物或直观教具创设情境。通过挂图、幻灯、录音机或各种不同的实物给儿童创设一种语言情境，并让儿童尽快地融入到情境中，跟随着教师的提问进行思考。
第二，以语言创设谈话情境。教师通过一些简单的问题，帮助儿童进入谈话的情境，积极地进行思考。
第三，以游戏的形式进行创设。运用游戏的形式创设的谈话情境，很容易调动儿童的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为下一步骤奠定良好的基础。
（二）围绕话题自由交谈
提出话题后，教师要为儿童创设一个自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够的时间、空间将自己的体会、想法与他人共享。教师在指导这个过程时要注意以下几点：
1．给儿童充分的自由讲述内心的真实感受
一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师要指导儿童围绕话题大胆地与同伴交谈，交谈的内容和对象应是自由的。
2．注意自由交谈中的个体差异
自由交谈虽给儿童提供了开口说话的好机会，但儿童的言语能力存在着个体差异，因此，教师在坚持“交谈对象自由选择”的原则时，要事先将言语能力较差和能力较强的儿童安排在一起，让能力强的儿童带动能力弱的儿童一起练习交往语言。此外，教师还要重点倾听能力较弱儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后要注意倾听这些儿童的话语，经常给予鼓励以增强他们的自信心。
（三）围绕话题深入交谈
在儿童运用现有的知识储备充分地交谈后，教室要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的交谈技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。教师在指导这个过程时应注意：
1．话题的深入是逐步进行的
一般而言，话题是沿着这样的顺序推进的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受。
2．正确地看待谈话技能、态度和规则的学习
谈话技能、态度的培养、形成需要经过一段时间逐渐培养起来的，因此，教师在引导儿童学习新的谈话经验时。不应有急于求成、立竿见影的想法。
（四）迁移谈话的经验
这一步骤一般渗透到日常生活儿童与人交往的情境中，教师应使儿童在谈话活动中学到的新经验在日常生活中不断加以练习和实践，因此，在谈话活动结束前，教师要向儿童提出这样的任务和要求：将学到的新经验运用到与同伴、与父母的交往中。此外教师要注意观察儿童在日常的交往中，是否主动运用新经验，并进行及时的评议，对做得好的儿童给予表扬、鼓励，对做得不好的儿童要给予提醒、帮助，使儿童能真正地将学到的经验运用到实践中。
案例
年龄班：大班
活动名称：幼儿园里最难忘的一件事（谈话）
活动目标：
1．喜欢与人谈话交流，并能认真倾听别人的讲话。
2．能用连贯的语言把自己在幼儿园里最难忘的一件事讲出来。
3．体验离别的情感，珍惜友情。
活动准备：
1．活动前几天把谈话的主题布置下去，让儿童有时间进行回忆和整理，为进行谈话活动做好准备。
2．布置一个温馨的环境，渲染谈话气氛。
3．歌曲《老师再见了》的录音带及录音机。
活动过程：
1．播放歌曲《老师再见了》，引导幼儿欣赏。
2．交待本次活动的主题。
3．幼儿自愿结成小组，在小组里谈。
要求：一个人说话时，其他人要认真听，如果他说的这件事你也很清楚，那么你可以对他的谈话加以补充，使这件事的叙述给大家留下深刻的印象。期间，教师要深入到各组参与幼儿的谈话，并适时地进行指导。
4．各组推荐一名讲得最生动的成员，到前面来向全班幼儿讲述自己最难忘的事情。
***访中的几种提问方式
***访中的几种提问方式，记者是作为新闻工作者的前线其中一位，每天都在给我们报道形形的新闻，记者在***访的时候需要准备多种提问方式，我和大家一起来看看***访中的几种提问方式的相关资料。
***访中的几种提问方式1正面提问（直接了当地讲明***访目的，开门见山地提出问题）、迂回提问（从侧面入手，逐步自然地把话题引上正题）、引导性提问（有针对性地把被***访者心里的话引导出来）、追问（沿着对方谈话的线索、思路，紧紧追踪）、***设性提问（提出一些***设性的问题）、错问法（故意提出错误的问题）。
正面提问：这是一种基本的提问类型，直接了当地讲明***访目的，开门见山地提出问题，不拐弯抹角。记者能较快的得到自己所想要的信息。
迂回提问：指从侧面入手，***用聊天攀谈的形式，经过迂回绕圈，然后再逐步自然地把话题引上正题的提问方法。侧问法适合***访不善谈话的或者对记者感到紧张拘束的人。
引导性提问：指***用启发引导的方式，有针对性地把被***访者心里的话引导出来的提问方法。适用于***访性格内向的人。一定要注意“诱问”不是“强问”。
追问：指沿着对方谈话的线索、思路，紧紧追踪，问到“水落石出”的提问方法。
***设性提问：这是一种创造性的提问方法。指记者通过***设的方式，提出一些***设性的问题，是一种“试探而进”的提问方法。
错问法：指故意提出错误的问题（一般指逻辑上的错误），来考察、求证、试探、激发***访对象，以便了解真实材料，探求事实真相的提问方法。
***访中的几种提问方式2一、正提法
所谓"正提法"，即从正面直接提问，是直截了当地讲明***访目的，开门见山地提出问题。
这种提问开诚布公，干脆利落，无须拐弯抹角。***访对象一般也会畅所欲言。这样，记者的访问就会进行得迅速而顺利。这是记者运用频率最高的提问方法。一般来说，记者访问领导干部或者健谈的公众人物，诸如企业家、教师、学者、专家、演员、外宾等等，或者是自己熟悉的对象，限定时间或某个特定场合的现场访问以及广播、电视的演播室***访、记者招待会等等，都可以直接正面提问。
运用正面提问法，应当把握这样几点：
1、注意情感的铺垫。正面提问的开门见山，并非直接生硬地发问。如果在提问前有所铺垫，对方心理上会舒缓一些，也能合作一些。
2、防止提问过于直白。过于直白的提问，往往显得十分生硬，容易造成***访对象的心理排拒，难以获得有价值的信息和材料，而且还会给人一种笨嘴拙舌的感觉。北京远郊区有个山村的群众吃水很困难。后来，在当地***的关怀下，村民都用上了自来水。记者***访一位老大娘时问道："大娘，您吃上自来水了，高兴吧？"大娘回答说："高兴！高兴！"这次***访，记者就提了这一个问题，大娘也就连着说了两个"高兴"，心里有话却因记者的直白而没能说出来。如果问："大娘，原先您想到过吃自来水吗？"或者"大娘，听说你们过去吃水好困难？"大娘心里的话就能痛快地说出来。
3、善于处理谈话跑题。如果对方谈话跑了题，谈的又是一般性的内容，记者仍要耐心倾听。不可随意打断对方的话，或表现出烦躁情绪，以免损伤对方的自尊心和感情，引起对方的不满。这也是记者缺乏修养和无能的表现。此时，记者可以***取多种方式，自然而又有礼貌地把谈话引到正题上来。如果***访对象一再跑题，而且表现出对另一个话题更有兴趣，记者就要考虑自己的***访提纲是否妥当。
二、迂回法
所谓"迂回法"，就是指这种提问是从侧面入手的，***用聊天攀谈的形式稍作迂回，然后逐步将谈话引上正题。这种访问一般时间性不太强，谈话也不受特定场合与报道方式的限制。
当***访对象感到紧张拘束，或者思想有所顾虑不大愿意交谈，或者虽然愿意谈，却又一时不知该怎么谈的情况下，记者都可以***取侧面迂回的提问方式，逐渐将谈话引上正题。有些时候，记者不大摸底，想先试探一番，也可以侧面提问。侧面提问的内容，应该是***访对象熟悉的、感兴趣的，甚至是最简单、最平常的，对方几乎无需思考，张口即答。这样，双方就能搭建起进一步交谈的基础。应当明确的是，记者旁敲侧击，只是一种手段而不是目的。因此，聊天的内容应当是有目的，有选择的，表面上似乎和***访无关，实质上应该是有关联的。如果有的***访对象确实不了解情况，没有什么话可说，那也不要勉强，不要强人所难。记者可以说上几句得体的话，让对方带着笑脸离开。要是再从中总结一下，也会积累一点经验。
三、诱导法
所谓"诱导法"，是指***用启发诱导的方式，具有针对性地把***访对象掌握的信息引导出来。这种诱导，既可以引导对方的思路，又可以诱发对方的情感。
当记者遇到***访对象了解许多信息，却因谦虚不大愿意说，或者由于性格内向不会说，或者要谈的事情需要一番回忆，或者对方想说又不便自己主动说等情况时，都可以***取诱导提问方法。这种提问，可以进一步引导对方明确访问的范围和内容，渐渐打开对方的"话匣子"，也可以激活对方的思路，引起对方的联想。由于这种提问的针对性较强，对方会感到无处退让。
记者在***访前的准备充分，提问就是由已知求未知，提问就能准确恰当。同时，记者还能讲出一些具体事例，让对方回忆当时的情景或心理活动。这样，谈话的时间可能不长，却能够得到很有价值的材料。另外，由于记者事先做了准备，***访对象不愿意说时，记者可以根据已经掌握的事实进行提问，促使对方不得不开口。
有的访问对象本身材料很多，只是每天的生产、工作已经成了习惯，觉得没有什么值得谈的，或者一时也不容易想起来。这时候，记者只要讲出一点类似的事例，或者有意识地朝某个方面引发一下，便可以引起对方的联想，从而谈出更多、更有价值的材料。
运用这种方法，记者特别要把握"启发诱导"与"强加于人"之间的界限。国外一些新闻学者主张避免诱导性提问，因为它"好像是在拐弯抹角地引出一个特定的回答，而不是客观地探问被***访者内心的想法"，这个观点是有一定的道理的。如果把"诱问"变成了"强问"，结果就是这样。
另外，在运用诱导法中，有的***访对象会投记者所好。对于这种***访对象提供的材料，记者要多问几个为什么，特别注意它的真实性。
四、追问法
所谓"追问法"，即指记者把握事物的矛盾法则，抓住重点，循着某种思路、某种逻辑，连珠炮式的提问。
这种提问既要按照事物的内在联系，把基本情况和事实真相了解清楚，又要抓住重点，深入挖掘，达到应有的深度。因此，也是记者常用的提问方法。一般来说，记者对于骨干事实及其来龙去脉，对于触及事物本质的关键性材料，对于典型事例和典型细节，对于对方谈话中的疑点以及记者从对方谈话中发现的有价值的新情况、新线索，往往会抓住不放，打破沙锅问到底，直至水落石出。
追问，既要问得对方开动脑筋，又要让对方越谈越有兴趣。即使是批评性报道，也要让对方感到追得合情合理。因此，记者态度、语气都要与谈话的气氛协调一致，不要把追问搞成追逼，更不要变成变相"审问"。
西方记者在***访中是比较善于***用追问方法的，并有一些行之有效的做法值得借鉴。
五、设问法
即指记者通过***设的方式提出一些***设性的问题，是一种"试探而进"的提问方法。
设问法往往用来启发***访对象的思路，引导对方谈出对某个问题、某种事情的真实想法，或者设身处地地为对方着想，积极帮助对方回忆某种情景，或者用来调节对方的情绪，促使对方谈出一些不大想说、不大好说的事情或想法，或者记者对人物或事物进行合乎规律的推断、预测，促使对方产生联想和想象，或者记者已经有了一定的认识，再提出一些***设性问题，同***访对象开展讨论，促使自己认识的深化。
运用这种方法，记者不仅需要丰富的社会知识和生活阅历，也需要较强的应变能力。
***用"如果"、"***如"一类的设问法，不但可以了解***访对象的观点、看法和见解，而且还能深入了解对方的内心世界。
运用这种方法时注意不要把自己的观点强加于人，或者暗示***访对象按照自己主观划定的框框去谈。
另外，***用设问法提问，要多提开放式的问题，一般不要提闭合式的问题。
六、激将法
指的是一种激发式的提问，是提出比较尖锐的问题，适当地***对方一下，促使对方的心态由"要我说"变为"我要说"，从而不能不说，甚至欲罢不能。
原山西电视台记者高丽萍，1987年在***制专题片《重访大寨录》时，她先和郭凤莲聊天。郭凤莲一听说要***访当年大寨的模范人物，就急切地说："***访别人我没意见，我是不愿意接受***访，我再也不想上电视上报纸了。"记者问她为什么，她说："前几次有的记者找我，我正好有急事要办不在家，就说我拒绝***访，躲着不见，还有人说我对三中全会的政策不满。我根本没意见，大寨人现在不就是靠三中全会的富民政策富起来的吗？一听他们那样说我，我就生气。"高丽萍看到对方说到这里，还是一副气鼓鼓的样子，就对她说："我理解你的.心情。可我觉得要让人们真正了解你和大寨人今天的情况，就得你们自己出面说话，大家才信。现在你又不接受我的电视***访，观众怎么能知道你是如何看待三中全会的政策，更不知道你的近况如何了，你说呢？"果然，这入情入理的一激很有效，郭凤莲马上就说："那好，你就***吧。可我从哪说起呢？"当下，记者就给她出了主意，对方也爽快地接受了***访。
运用激将法时，记者要考虑自己的身份是否得当，***的强度是否适中，还要考虑谈话的气氛怎样。这种提问要让***访对象既受到激发，又感到合乎情理。西方记者大都热衷于***用激发式的方式提问，使得***访对象不能不提供记者所需要的信息。他们提问往往问得尖锐、刁钻、奇特，甚至古怪。某些资产阶级政治家，也爱接待这样的记者。他们通过巧妙地回答记者的刁钻刻薄的提问，能够在公众面前显示自己的才能。意大利女记者奥琳埃娜．法拉奇，就是以在访问中敢于提出尖锐的问题而著名的。我们可以从他们的实践和经验中吸取一些有益的东西。
七、错问法
所谓"错问法"，即指记者故意提出错误的问题，以考察、试探、激发***访对象，以便了解真实的材料，探求事实真相。台湾学者称之为"以误求正法"。
需要注意的是，运用错问法，可能会造成***访对象的某些误解。因此，在***访结束时，记者应当说明原委，消除误解，以免留下后遗症。
八、插问法
所谓"插问法"，即指在谈话过程中，记者及时地抓住对方谈话的某个疑问提问。
有些***访对象在交谈时并不知道哪些材料有价值，哪些材料的价值不大，很可能在谈到有价值的地方会一带而过。这时候，记者只有及时地插问，才能把这种有价值的材料抓到。
另外，记者在访问中要善于做必要而适当的插话。特别是话筒前、镜头前***访，这种插话很有必要。比如重复、强调***访对象说的某个重要问题或某句关键性的话；纠正对方的口误；对方没有讲全，需要及时补充的内容；对方没有谈到，需要及时提醒的内容；尚未听清、听懂的话等等。
九、借问法
所谓"借问法"，即指记者借他人之口提出自己想提的问题。
这种提问，不但可以借助第三者提出一些不宜于面对面提出的问题，而且可以显示出问题的客观性，增强提问的力度。***访对象为了澄清事实，以正视听，也往往会表明自己的态度或提供相关的事实。料的价值不大，很可能在谈到有价值的地方会一带而过。这时候，记者只有及时地插问，才能把这种有价值的材料抓到。
十、偏问法
所谓"偏问法"，即指记者出其不意地从一个较偏的角度去发问，以引起***访对象对***访的重视和对问题的关注，或者促使对方心理上的高度集中，从而认真地回答问题。西方记者将这种方法称作"严格提问法"。
怎样提高口语交际能力
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以达到与人沟通、交流的目的的一种能力.在日常交往中,人们使用最多的是口头语言,因此,口头语言比书面语言发挥着更直接的、更广泛的交际作用.作为人们交流思想、沟通感情的方式,口头表达具有应用方便、应变快捷、使用频度高等优势.
现代社会是一个大协作的社会,人们的沟通与交流日益频繁,加之信息传递手段的多样化,口语交际能力显得更加重要——口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占的份额越来越大.电话沟通、商务谈判、产品推介、自我介绍与推荐等,随时都要用到口语交际能力.尽管事业成功的人不一定都具有良好的口才,但拥有良好口才的人取得成功的几率更大.口语交际能力是人们立足社会,终生受用的一种语文能力.加强口语交际能力训练,使自己拥有一副好口才,是语文能力培养的重中之重.
一、口语交际的特点：
第一,更直接,更便捷.口语交际是一种面对面的交流与沟通,说者直接面对听者,说话的针对性比较强,并且随时可以了解到受话者的反应.因此,运用口语沟通和交流更直接,更便捷.与此同时,说话的人边讲述,边观察,边判断,随时倾听对方的谈话,十分敏捷地做出相应的回答,这样可以使交流更加深入,使意思表达更加充分.
第二,更富于感染力.口头语言富有激励性,容易触发受话人的情感.说话人不仅可以用声调和节奏强调重点词句,还可以借助表情、手势、姿态或动作表情达意.这就增强了交际活动的情境性和感染力.
第三,对思维能力的要求更高.口语交际过程中,说话者的言语活动都是在瞬间内完成的,没有足够的时间反复推敲和修改.要做到用词准确,语无歧义,说话人必须思维敏捷,反应迅速,判断准确；要善于调动全部的感性语言积累,在瞬间找到恰当的词,准确地表达自己的思想和情感.
第四,使用的范围广、频率高.在日常生活中,口头语言是人们交流思想的主要工具.作为一个正常人,一生中可以不写、不读,但不能不说、不听,因此,口语交际相对于书面交际而言,具有更大的使用人群.
第五,口语交际是一种双向交流活动.参与交际的人不仅认真倾听,还要适时接过话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋,在双向互动中实现信息的交流和思想的沟通.
第六,口语交际需要更全面的表达技巧.既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养.
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成,其中主要因素是：良好的语言组织能力、敏捷的思维能力、得体的举止谈吐、为人处事的能力等等,这些都是口语交际训练的目标.
二、口语交际的基本要求
对于口语交际最基本的要求是：言之有理,言之有情,言之有物,言之有序,言之有文.说话要说普通话,力求发言准确,吐字清晰,运用恰当的语调,注意句子停顿,控制说话速度,使口头表达的语调、语速等自然合度,大方得体.与此同时,还要讲得生动、形象、活泼,让别人愿意听.概括起来讲,主要有以下几点：
（一）口齿清楚.要说普通话,声音宏亮,口齿清楚,发音吐字正确,语气连贯,表达清楚.
（二）中心明确.明确说话中心,围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念,有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题,发表见解.
（三）层次清楚. “说话”有头有尾,主旨鲜明,重点突出,思路清晰严密,条理清楚,层次分明.这样,才能言之有序,有利于阐明已见,说服对方.
（四）感情真挚.说话时姿态自然,大方得体,有表情地说话.并处理好语调高低,节奏快慢,语气轻重,或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默,感情真挚.
（五）能认真倾听别人的谈话,了解主要内容,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨.
（六）能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法.
（七）有表达的信心,能发表自己的意见,并用语言打动人.
（八）与人交谈,态度自然大方,有礼貌.
三、影响口语交际能力的几个主要因素
人的口语交际能力的强弱主要是由其思维水平、思想修养、知识基础和语言感受力决定的.
（一）思维能力
“语言是直接与思维联系的,它把人的思维活动的结果,认识活动的成果,用词及由词组成的句子记载下来,巩固起来,这样就使人类社会中思想交流成为可能的了.”（斯大林《马克思主义与语言学问题》第20页,人民出版社,1957年）没有思维,不会有语言的产生和发展；没有语言,思维活动也就失去了赖以存在的基础；语言是思维的工具,思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的.思维的发展对语言的发展起着积极的作用.
1． 思维能力决定着语言表达能力
思维的内容是通过语言表达出来的,但表达出来的内容是由思维内容和形式所决定的.想不到的事情自然不会说出来——思维能力决定着语言能力.
2．思维的发展推动语言的发展
人类的思维发展,经过了直接行为思维、具体形象思维、抽象思维、逻辑思维等几个主要的阶段,而语言的发展正是这几个阶段的直接反映.词意表达、词语的形成、语法构造等,都在不同程度上受思维形式发展的制约.人们的思维水平或思维形式,制约着他具体的语言表达方式和内容.
（二）思想修养
思想是语言的内核,失去了思想意蕴,语言就变成了毫无意义的空壳.只有思想内涵十分丰富的语言才真正称得上富有表现力的语言.同样,只有思想丰富,人的语言表达能力才可能很强.因此,加强思想修养是培养和提高口语能力最根本的一条途径.
（三）语言直觉能力
在口语交际过程中,正确理解对方话语的意思是理顺自己话语头绪、找准谈话切入点、迅速展开话题和提高言语针对性的前提.不论是正确理解对方话语的意思,还是准确表达自己的思想,都需要良好的语言直觉能力,即人们所说的语感.什么是语感?语感是人在接触语言的瞬间对语言的整体直觉和领悟能力,是感性思维与理性思维协同作用,在极短的时间里对语言进行认知与理解,准确把握语言的一种能力.
语言感受是从感知开始的,整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素,对口头语言、书面文字符号的敏锐感知是构成语感的首要条件.语感的形成过程正如列宁所说：“人的实践经过千百次的重复,它在人的意识中,以逻辑的格固定下来.”经过长时间自觉或不自觉的语言实践,词句的含义、词语的搭配规则等以“格”的形式巩固和积累下来,储存在大脑里形成一种语言潜规则.大脑中的语言潜规则一旦形成,人们在重新接受言语信息时,这些潜规则就会起到一种“标准”的作用,对新的言语信息迅速作出处理和评判.因此,语感强的人听别人讲话,一听就明白；表达自己的思想,一说就让人心领神会；阅读文章,一读就懂；写文章,下笔千言,文从字顺.语感不仅能感受语言的形式,而且能够洞察语言的内涵.
（四）丰富的语料积累
语言能力的形成有其自身的特殊规律——语言的感性积累越丰富,语言能力的形成与提高速度越快.因此,加强语料积累是提高口语交际能力的一条重要途径.语料积累主要包括这么几个方面：
一是词汇的积累.词汇是语言的建筑材料,词汇贫乏,说话和写文章常常找不到合适的词来表达自己的意思,就会出现词不达意的问题；词汇积累丰富了,使用起来就会得心应手,左右逢源,这样一来,说话和写文章不仅能够准确、生动地表达自己的意思,而且语言也会更富于魅力.
二是格言、警句、谚语等人们惯用语的积累.格言和谚语以通俗浅易的语言形式表现厚重的思想,具有启人心智、使人明理、催人奋进等作用,在口语交际中善于使用格言和谚语不仅可以增强语言的表现力,而且在一定程度上能够提升谈话者的个人魅力,使交际取得理想的效果.要熟练、恰当地使用格言和谚语,必须加强这方面的积累.
三是经典语段的积累.在口语交际过程中,适当地引用经典语段不仅能够使谈话内容更加充实、使谈话更具有说服力,而且可以提升谈话者的个人魅力.如和别人讲做人的道理,不妨引用冯玉祥将军给张学良的赠语：“要小心,要谨慎,学吃亏,学让人,遇事能忍,生活俭勤；不自夸,不骗人,诚诚实实、厚厚纯纯乃是根本”.像这样的经典语段的引用,可以大大增加语言魅力.因此,在平时的阅读中,要注意有意识地积累一些经典的语段.
（五）遣词造句的能力
说和写的能力首先表现为遣词造句的能力.遣词造句能力强,口语交际能力就强.因此,要提高口语交际能力,必须加强遣词造句能力的训练.
不论说话还是写文章,对遣词造句的基本要求是“通达”.“通达”就是 “文从字顺”,也就是说出来的话或写出来的句子能准确表达自己的意思,别人一看就能明白,并且不会产生误解.这就是说,加强遣词造句能力的训练,一是要培养恰到好处地使用词语的能力,二是要训练把句子写通顺的能力.
四、口语交际的基本技巧
常言说得好：“话有三说,巧说为妙.”要获得口语交际的成功,必须讲究谈话的技巧.谈话的技巧多种多样,最基本的有以下几种：
（一） 有话直说
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行.”当我们对他人有所忠告、劝诫、批评、建议时,不妨有话直说.只要是发自肺腑,直言往往也能平中见奇,收到良好的效果.
（二） 委婉迂回
委婉迂回是指避开对方正面的心理防线,旁敲侧击,由远及近,由彼及此,使对方在不知不觉中接受你的思想.日本某公司总裁遇到一桩极为棘手的生意***,他打算让资深部长张先生去处理,又恐张先生误认为是将他降职使用.于是,这位总裁将张先生请到他的办公室,先把那桩棘手的***大概介绍了一番,然后让张先生推荐办理此事的合适人选.张先生一连推荐了几位总裁都不甚满意.接着总裁探询式地提出了几个人选,张先生又觉得都难当此任.最后,不出总裁所料,张先生主动提出由自己去处理这桩生意***.
这就是委婉迂回的妙用,那位总裁不是借权势简单地下命令,而是从强调工作的重要性和其他下属的难以胜任入手,婉转地表达了对张先生的能力的信任和肯定,从而使其毛遂自荐,自动承担这项工作.
（三）动之以情,晓之以理
口语交际在很多时候是与人讲道理,这就要求讲话者首先明理,在此基础上将道理与人讲明白.不仅如此,在口语交际过程中,情感的力量是不容忽视的.由于说服别人或多或少地会给对方造成一些心理压力,因而使对方产生冷漠、反感等抵触情绪.因此,仅仅有“理”不一定能服人,还需辅之以“情”,用“情”来使对方感到自尊,平衡对方的心理,拉近与对方的情感距离,情通而后理达.人非草木,动之以情,往往能打消对方对立的情绪.凡善说者,总是调动一切有利于说服对方的情感因素,或慷慨陈辞,或苦口婆心,用自己的真情实感、肺腑之言去感化对方,使其接受自己的观点.《战国策》中的《触龙说赵太后》就是一个经典的例子.
（四） 让事实说话
在口语交际中,很多时候我们都要想方设法说服别人,而说服人的最好办法就是让事实说话.让事实说话就是在口语交际过程中,援引对方认可、不可辩驳的事实,使对方心服口服.
（五）取比设喻
比喻具有深入浅出、化繁为简的作用.在口语交际过程中***用比喻说理的方式,能够将抽象的道理讲得具体、明白、深入浅出,使人们一听就明白.
战国时期,有人对梁惠王说：“惠施这人爱比喻,倘若限制他,他就说不明事理.”
一日,梁惠王对惠施说：“往后说话请直截了当,不必借喻.”
惠施含笑答：“如果有人不知何物是‘弹’,而臣解释,‘弹的形状便像弹’,他能明白吗?”
惠王说：“那怎么会明白!”
惠施说：“如果臣告诉他,弹的形状像弓,只是用竹片做弓梁,用丝绳做弓弦.这样说会怎样呢?”
梁惠王：“那当然会明白.”
惠施道：“取喻明理,用人们已知的触发未知的,这本是一种艺术,有艺在手,怎能弃而不用呢?”梁惠王点头同意.
（六） 欲擒故纵
欲擒故纵就是先不急于对对方的观点或行为发表不同的看法,而是先认同对方的一些处于从属地位的观点,让对方失去心理戒备和抵触情绪,然后,话锋陡转,直指对方观点的错误之处,使其认同自己的观点.
五、怎样提高口语交际能力
（一） 培养良好的倾听习惯
口语交际是一种双向交流活动,不能单纯地向别人灌输自己的思想,还应该学会积极地倾听对方的谈话.说是一门艺术,而听更是艺术中的艺术.倾听,是对他人的一种恭敬,一种尊重,一份理解,一份虔诚,是对友人最宝贵的馈赠.倾听,是心的接受,是爱的传递,诚挚的情感在祥和中奉献.倾听,是智者的宁静,犹如秋日葱茏,深邃的思想于无声中获得收成.我们不必抱怨自己不善言辞,只要我们认真倾听,我们就会赢得友谊,赢得尊重.交际中没有什么比做一名听众能更有效地帮助你获得交际的成功.
懂得倾听,你才能更深刻的了解他人,了解自己,客观的辨证的看待自己,取他人之长,补自己之短.聆听越多,你就会变得越聪明,你掌握的信息也就越多,就会被更多的人喜爱和接受,就会成为更好的谈话伙伴.
训练口语交际能力,首先要培养良好的倾听习惯,学会倾听.良好的倾听习惯包括：
1．专心地听对方谈话,用你虔诚的目光让他感到你的虔诚,赢得他的赞许,获得他的信任.不要做无关动作：收看手机短讯、修指甲、打哈欠……***都希望自己讲话能引起别人的注意,否则,他讲话还有什么兴趣,还有什么用呢?
2．要善于通过体态语言,靠近说话者,身体前倾,专心致志地听.一定要让人感觉到你对他所说的内容的渴求,不愿漏掉任何一个字.让说话者觉得你在聚精会神、专心致志地听.在听的过程中,随时用语言或其他方式给予必要的反馈.例如：赞成对方说话时,可以轻轻的点一下你的头；对他所说的话感兴趣时,展露一下你的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己确实在听和鼓励对方说下去,等等.
3、巧妙、恰如其分的提问.凭着你所提出的问题,让对方知道,你是仔细地在听他说话.而且通过提问,可使谈话更深入地进行下去.提问一定要巧妙,恰到好处,切忌盲目或过多的提问.在允许的情况下,精炼、简短的提问会使说话者知道你在认真仔细地听.如：“后来怎么样呢?”“您的结论是……”.请记住,提问题也是一种较高形式的奉承.
4．不要打断说话者的话题. 无论你多么渴望一个新的话题,多么想发发表自己的见解,都不要去打断说话者的话题,你要默默地将想说的话记在心中,直到他自己结束为止,再发表自己的见解.讲话者最讨厌的就是别人打断他的讲话.因为这样,在打断他的思路的同时,又让他体会到你不尊重他.
5．适时地帮助对方引入新话题.谈话者总是喜欢别人从头到尾安静地听他说话,而且更喜欢被引出新的话题,以便能借机展示自己的魅力.你可以试着在别人说话时,适时地加一句：“你能不能再谈谈对某个问题的意见呢?”
6．忠于对方所讲的话题.无论你多么想把话题转到别的事情上去,达到你和他对话的预期目的,但你还是要等待对方讲完以后,再岔开他的话题.
7．要巧妙地表达你的意见,不要表示出或坚持明显与对方不合的意见,因为对方希望的是听的人“听”他说话,或希望听的人能设身处地的为他着想,而不是给他提意见.你可配合对方的证据,提出你自己的意见,比如对方说完话时,你可以重复他说话的某个部分,或某个观点,这不仅证明你在注意他所讲的话,而且可以以下列的答话陈述你的意见.如：“正如你指出的意见一样,我认为”、“我完全赞成你的看法”.
8．要听出言外之意.一个聪明的倾听者,不能仅仅满足了表层的听和理解,而要从说话者的言语中听出话中之话,从其语情语势,身体的动作中演绎出隐含的信息,把握说话者的真实意图.只有这样,才能做到真正的交流、沟通.
在交际场中,能说会道的人不一定是善交际的人,善于倾听的人才是真正会交际的人.会说的,有锋芒毕露的时候,也常有言过其实之嫌,话说多了,言多必有失.静心倾听不仅没有这些弊病,而且还有兼听则明的好处.认真听,少作不成熟的评论,避免不必要的误解.大量事实证明,人际关系失败的原因,很多时候不在于你说错了什么,或是应该说什么,而是因为你听的太少,或者不注意听所致.比如,别人的话还没有说完,你就抢口强说,讲出些不得要领、不着边际的话；别人的话还没有听清,你就迫不及待的发表自己的见解和意见；对方兴致勃勃地与你说话,你却心荡魂游,目光斜视,手上还在不断拨弄这个那个,有谁愿意与这样的人在一起交谈?有谁喜欢和这样的人做朋友?因此,以理解的心情倾听别人的谈话,是维系人际关系,保持友谊的最有效的方法.
（二） 强化思维能力
语言和思维存在着互相依存、不可分割的关系.语言活动离不开思维.语言是思维的内容或结果,又是思维的工具.思维的水平往往影响着语言的水平.语言是思维的外衣,人们只有想清楚、明白,才能说得清楚、明白；说的过程,又能锻炼思维的敏捷、条理和精确.在培养口语交际能力的过程中,语言训练和思维训练始终是紧密联系着的.人们在思维时,要借助语言；人们表达思想,也要借助语言.没有语言,思维无法进行；思维停止了,语言也就消失了.思维与语言的关系就是这样密切,所以,要培养语言能力,就要从发展思维能力入手.人们的思维能量是很大的,开发思维***,使人们的思维潜能得到更***挥,口语交际能力将得到更快发展.进行思维训练要点有二：
1.训练思维的条理性和敏捷性.口语训练与思维训练的关系是密不可分的——口语与思维的发展是同步的,说话的条理性,层次性,逻辑性,都反映在思维活动上,思维敏捷则语畅,思维钝缓则语塞.同样,丰富的想象不仅使人有话可说,而且能把内容说得生动有趣.
2.培养良好的思维习惯.一个简单的方法,找上两、三篇思想性强、艺术性高的短文进行默读.这样做有什么好处呢?默读的时候,可以仔细体会这篇文章的主题是什么?用了什么材料来说明这个中心呢?怎么开头的?怎么结尾的?语言方面有什么特点等?默读过程中,要思考,要琢磨,从中获得借鉴,得到思维训练,使我们说话有中心、有逻辑、有材料、有内容.这是默读的好处.
（三）加强语言的感性积累
1．加强感性积累,丰富口语素材.学习语言最有效的方法是感受、领悟和积累语言材料.语料积累丰富了,不仅有话可说,而且说起话来左右逢源,应对自如.因此,加强语言的感性积累,丰富口语素材是口语交际能力训练的一项重要内容.
2.加强生活积累,提高思想认识.言之有物是口语富有魅力的关键——或给人以启示,或给人以鼓舞,或使人获得审美愉悦,这就需要谈话者不仅有丰富的生活积累,而且要有思想、有见识.思想和见识哪里来?一是从阅读中来,二是从生活经验中来.注意观察自己身边的事物,对看到的、听到的事情进行一番分析和思考,可以增强认识事物的能力；积极地投身到生活中去,用心地体验生活,丰富生活阅历,增加生活积累,才能增强表现生活的能力.
（四） 加强口语实践
1．叙说古今故事.古今中外的神话传说、寓言、轶闻趣事、笑话,都可作为训练口头表达能力的话题.在与他人一起聊天、逗乐时,不要总是扮演听众的角色,要善于寻找适当的机会,把自己大脑中储备的各种故事讲给别人听.在讲述时努力做到情节完整,描述生动,富有***.同时要注意语气、语调、语速、节奏和手势语的配合等.
2．探讨社会热点问题.加强思想修养,增强认识问题、分析问题的能力,是培养和提高语文能力的根本途径.而要提高分析问题和认识问题的能力,最有效的办法是关心和积极探讨社会热点问题.因为我们当前所面临的社会热点问题,是为大家所普遍关心的问题,人们对这些问题有着各种各样不同的看法.从人们对这些问题的不同看法中,我们可以获得很多的感悟与启示,从而使我们的思想得以丰富,见识增加,视野开阔.
3.加强朗读和背诵.朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式.它可以使人们的口语受到严格的训练,是提高口头表达能力的有效手段.朗读、背诵除了具有深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,而且能够提高人正确而有表情的表达思想的能力.此外,朗读还可以增强人们的语感,增加词汇量,接触多种多样的句式,提高口语的表达能力.
朗读首先要确定适当的语调.句读要分明.要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感.要做到这一点,必须通过想象再造进入诗文所描绘的情境,对诗文的基本思想有比较深刻的理解.对诗文的内容理解越深,朗读背诵的表情达意就越好.
4. 听说读写全面兼顾.口语交际能力是语文能力的一个重要方面,它和其他语文能力相互渗透、相互促进、协调发展.听的能力越强,不仅能够获得更丰富的说话材料,使自己的言谈内容更丰富,而且能加深对对方话语意思的理解,使自己的口语更有针对性,表达更准确.读既可以积累语言素材,又可以积累语法等知识,使语言表达更自如、更规范.而写的严密性与条理性,能够矫正说话过程中常出现的语病,提高说话质量.听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的.因此,口语训练不能孤立进行,要注意听说读写全面兼顾.
6.培养观察事物的良好习惯.观察是认识客观事物、获取感性材料的一条重要途径.只有细致地观察,才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系,才能把内容说完整,说具体,说准确.因此,培养良好的观察习惯,提高认识事物的能力,是口语交际能力训练的一项重要内容.
7. 在日常交际中学习语言,培养口语交际能力.日常生活是人们运用口语最广泛、最频繁的领域.在日常生活中学习语言,利用日常口语交际实践有意识地培养口语交际能力是口语交际能力训练的一条重要途径.
8.加强遣词造句能力训练.口语表达能力首先表现为遣词造句能力,其中包括两个方面：一是准确、恰当地使用词语,将意思表达清楚；二是所造句子既要符合语法规范,又必须表意准确、贴切、生动.遣词能力训练的常用方法有组词、同义词置换、词组搭配、逻辑归类等；造句训练的主要方法有连词组句、用词造句、扩充句子、补充句子、选择句子、回答问题等.
9. 复述.复述就是用自己的口头语言叙述阅读文本的内容.这样做有助于深入理解文章的内容,增加词汇量,培养概括能力,提高口头表达能力,特别是培养有条理地连贯地说话技能和有选择地突出重点的说话能力.复述的方式主要有三种：
第一,详细的复述.即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述.
第二,简要的复述.即按照课文的顺序,删去那些次要的解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述.
第三,创造性的复述.即不仅要求复述课文内容,而且要求在复述过程中加上自己的想象和见解.创造性的复述可以较多地运用自己的语言叙述,有利于口语能力的快速发展.
10. 加强语感训练.语感是口语能力的核心性因素,要提高口语能力,必须加强语感的训练.训练语感最有效的方法是朗读,而朗读又可以直接强化口语能力.因此,加强朗读是培养和提高口语能力最有效的一条途径.
